“体验式培训”这个概念的提出并不是偶然的，它源于实践。拓展训练的展开，建立在多种理论基础之上，其中主要是哲学、心理学和教育学、行为学和社会学的理论基础。 

●  哲学基础

马克思主义哲学有三个重要组成部分：实践论、认识论、价值论。而户外拓展即是以实践为基础，在认识论方面获取重大的收获，从而改变学习者的价值观。

从实践论来看，户外拓展强调的是“经历”、“体验”，从“经历”、“体验”中获取对现实生活有效的经验。这正符合了“人的认识过程是经过实践、认识的反复而得到的结果”的马克思认识论。

从认识论来说，实践引发了新旧认识的交替，并使原有的正确认识进一步深入发展，在不断的实践过程中，心灵得到震撼、思想得到冲击，让学习者在探索中一步步成长，认识在实践中一步步完善。

从价值观来说，行为与认识的改变或者完善，是促使价值观念改变的最根本因素。参与户外拓展的每一个人都希望能有所得，而户外拓展能带给学习者最大的收获是积极的价值观念，最终价值观念体系的形成是在实践与认识的交替、冲击和磨合之后。

户外拓展带领学习者进行实践，立足于实践，全面地认识自己的主观世界，并由此改造自己的主观世界。任何事物的发展，并不是顺着一条一成不变的线路而行，必须在现实的冲击与碰撞中得出结论以及解决问题的办法。

●  心理学基础

企业推行“以人为本”的管理方式，户外拓展同样采用“以人为本”的教育方式。作为个体而言，学习者有自身的经历、经验和认知，拥有己成熟或者正在形成中的行为模式。从心理学角度来探究，人具有多方面的个性，如：行为表现认知模式、习惯性行为、心理需求等。就户外拓展的特性来说，学习者居于主体地位，同时他们具有主动学习的特性，他们有权利选择、判断和决定，因此，培训师必须为学习者营造一个轻松愉悦的学习环境，营造支持的关系和鼓励的气氛，从宏观上营造一个学习者心理上易于接受的学习环境。

加德纳教授曾经提出过多元智能理论。他认为，人的智能是多元的，每一种智能都是重要和有价值的，学习者在整场培训中，完全可以应用他们的多元化智能吸收更多的知识和技能，而培训师只有了解这一点后，才能有效地调动学习者所有知觉参与体验。

●  教育学基础

从本质上来说，户外拓展属于教育方式之一，主要运用了成人教育学的相关理论知识。

成人教育学主要是根据成人学习的特点研究的一系列理论知识，主要包括如何激励成人的学习、如何营造一个适宜的学习氛围、如何教学相长、如何深入地学习、如何将理论与实践相结合等各个方面。户外拓展较为成功地在以下几个方面获得了成功。

◎     利用新颖、刺激的户外活动激起了学习者的学习兴趣。

◎     拓展中采用激励手法鼓舞学习、挑战和提问。

◎     分享过程中成功地与实际生活相结合。

◎     培训师与学习者之间的反馈成功地做到了教学相长。

◎     立足现在，展望未来。

●  行为学基础

行为学关注的是人类行为的改变，而户外拓展训练强调“经历”、“体验”，主要是认为经历带来的体验可以转变人的行为模式，这正符合了行为主义的基本思想。

行为主义认为，学习者在不同情况下的学习状态是不一样的，比如说竞赛性质的学习任务。因此，学习的内在动机是很重要的，通过激励手段可以促使学习者更加努力地学习，同时，团队的荣誉感也可以促使学习者合作学习。总的来说，任何正确的导向都可以引发积极的学习。

●  社会学基础

社会学理论包括社会相互依赖理论、群体动力学和符号互动理论，其实三种理论的共同点在于：小组是一个具有群体动力的整体，在这个整体中，所有的成员相互依赖、相互依存、相互影响、相互交往。这里的交往不仅仅指团队中人与人的交往，还包括每个人自己的内心交往，和自己的内心互动。

由此可以看出，户外拓展训练倡导小组合作学习，注重小组成员的沟通与交流，促进个人与团队的共同成长。